Une commune où les enfants réussissent à l'école

• Nous voulons que la commune offre un kit de rentrée gratuit à tous les élèves des écoles communales primaires et secondaires. À terme, la commune doit rendre son enseignement maternel, primaire et secondaire entièrement gratuit. 
• Nous décidons de ne plus autoriser les écoles à demander aux parents l’achat de matériel informatique. Nous mettons en place l’équipement collectif des écoles afin d’assurer concrètement et gratuitement l’accès de chaque élève à du matériel de qualité. Ainsi chaque élève peut réaliser ses travaux avec le meilleur équipement et le meilleur accompagnement possible.
• Nous ferons en sorte qu’un maximum d’activités extrascolaires (excursions, visites de musées, de fermes pédagogiques, sorties au cinéma) soient rendues obligatoires et gratuites. Actuellement, ce sont souvent les enseignants et les comités de parents qui organisent des activités pour financer certaines activités extrascolaires dans un souci de solidarité. Nous voulons que la commune s’engage plus dans ce domaine.
• La commune doit offrir une garderie scolaire gratuite avant et après les cours. 
• Pas de « taxe tartine » : le temps de midi doit être gratuit pour tous.
• Nous voulons des repas chauds, sains et  gratuits pour tous les enfants de l’école fondamentale. Nous commençons par des soupes gratuites grâce aux invendus sur les marchés et aux restaurants sociaux. 
• Nous cessons l’envoi de huissiers en cas de retard de paiement de frais scolaires. Nous mettons en place un accompagnement des parents concernés.

• Nous voulons créer de nouvelles écoles pour faire face à la croissance démographique.
• Nous voulons remplacer les classes-containers, soit-disant temporaires, par de vrais bâtiments de qualité.
• Nous avons besoin d’une vision de long terme plutôt que des plans d’urgence sous-financés qui poussent les écoles existantes à avoir des classes surchargées d’élèves.
• La commune doit plaider pour qu’il y ait un plan ambitieux de construction et de rénovation des écoles au niveau de toute la région bruxelloise. Pas via des appels à projets, mais un plan contraignant pour toute la Région.
• Nous aménageons des espaces verts sur les sites des écoles pour améliorer le bien-être des élèves.

• Nous voulons plus d’enseignants et des équipes pédagogiques élargies afin de mieux encadrer les élèves. Nous avons besoin d’enseignants, mais aussi de logopèdes et de psychologues pour remédier aux difficultés des élèves dès qu’elles se présentent.
• Nous voulons des classes plus petites, surtout au début de la scolarité : 15 élèves par classe pendant la maternelle et les deux premières années du primaire, 20 élèves par classe ensuite.
• Nous voulons créer à la commune de Schaerbeek un « pool » d’enseignants remplaçants. C’est une mesure qui permettra d’éviter que les élèves perdent de nombreuses heures de cours. Et cela garantira une sécurité d’emploi avec une année complète de salaire pour les professeurs remplaçants qui n’ont pas encore de place fixe ni d’horaire complet.
• Nous investissons dans du matériel moderne et basé sur les nouvelles technologies dans toutes les classes.

• Nous voulons généraliser l’immersion linguistique dans les écoles schaerbeekoises. En tant que pouvoir organisateur, la commune doit montrer l’exemple. Elle peut aussi organiser l’échange de professeurs entre écoles francophones et néerlandophones.
• Nous préconisons l’enseignement en immersion par la méthode EMILE qui a largement fait ses preuves : dès la 3e maternelle, les enfants suivent certains cours généraux dans l’autre langue, en plus des cours de langue étrangère qui continuent à être donnés de manière classique. Le nombre d’heures données en immersion augmente progressivement jusqu’à la fin du cursus.
• Nous offrons des activités extrascolaires en français et/ou en néerlandais dans chaque école.
• Nous garantissons une place dans les classes-passerelles à tous les enfants de familles primo-arrivantes.

• Nous voulons mettre en place un système d’inscription qui garantisse à chaque jeune, dès la 1re primaire, une place dans une école à proximité de son domicile, un système qui garantisse aussi la mixité sociale dans toutes les écoles. 
• Nous voulons que la commune applique ce système dès demain. Les critères d’attribution des écoles doivent être objectifs et transparents.
• Nous voulons une école inclusive et qui se donne les moyens. Il faut engager des "assistant·es de vie scolaire" qui permettront d'intégrer et de faire réussir les enfants à besoin spécifiques plutôt que de les orienter inadéquatement vers l’enseignement spécialisé. Pour les enfants porteurs de handicaps lourds, les moyens de l’enseignement spécialisé seront renforcés et l’intégration sera privilégiée.

• Nous voulons instaurer une formation commune pour tous les jeunes jusqu’à l’âge de 16 ans. Il n’est pas normal que très tôt dans leur scolarité, autant de jeunes soient jugés « inaptes », directement dirigés vers d’autres filières que le général et ne reçoivent donc plus une formation générale de base. Nous voulons que les jeunes puissent faire des choix conscients pour leur avenir.
• Cette formation commune doit développer la tête, le cœur et les mains. Tous les jeunes y apprendraient à maîtriser différentes disciplines : les arts, les techniques, les sciences naturelles et humaines, les langues, la philosophie, la culture, le sport, la cuisine saine, etc. 
• Ce n’est qu’après 16 ans et après avoir tous atteint un même niveau que les jeunes choisiraient leurs options sur base de leurs goûts et qualités propres, et pas de leur origine sociale.
• Pour relever le défi de la formation commune polytechnique, nous voulons investir dans l’équipement et le matériel des écoles. Il faut aussi réorganiser et allonger les temps scolaires.

• L’objectif principal de l’école ne doit plus être de former la main d’œuvre adaptée aux seules exigences du monde patronal. De même, l’entreprise n’a pas sa place à l’école.
• L’objectif de l’école doit être l’émancipation sociale et l’épanouissement personnel de tous les jeunes. L’esprit critique, la solidarité, le travail en équipe, le débat démocratique, la culture et la santé doivent être au centre des enseignements.
• Nous stimulons la participation des jeunes dans la vie de leur quartier et de la société par des projets citoyens. Nous les encourageons à participer à un Service Étude, tel qu’initié par l’association SOS Jeunes - Quartier Libre.
• Nous voulons des écoles où les jeunes apprennent à prendre part aux décisions. Des écoles qui ont les moyens de mener des projets citoyens et sensibilisent largement aux enjeux sociétaux.

Nous voulons que l’enseignement obligatoire (maternel, primaire, secondaire) soit gratuit, comme le stipule d’ailleurs la Constitution. La rentrée est un moment difficile financièrement pour beaucoup de familles. C’est pourquoi nous proposons que toutes les écoles communales fournissent à chaque rentrée un kit de matériel pour l'année. Selon une étude de la Ligue des familles, moins de 10 % des parents de l’enseignement primaire et secondaire ont une rentrée qui ne leur coûte rien au niveau du matériel de cours (fardes, cahiers, bics, crayons, etc.). Et plus de 4 sur 10 dépensent plus de 50 euros par enfant pour ce petit matériel. C’est pourquoi nous proposons que toutes les écoles communales fournissent à chaque rentrée un kit de matériel pour l’année. C’est une première étape pour une gratuité totale de l’enseignement. 

À côté du matériel de rentrée, les garderies viennent encore alourdir la facture. Les garderies sont payantes à la commune de Schaerbeek. Pour le PTB, les garderies devraient être entièrement gratuites. Sans cela, des parents sont obligés de venir chercher leur enfant sur le temps de midi, ou venir les chercher juste à la fin des cours. Impossible de trouver un travail dans ces conditions. Le PTB s’est également opposé à l’intervention d'huissiers de justice pour réclamer les frais de garderie impayés aux parents. 

Au cours des dernières années, suite au blocage des salaires, les inondations, la pandémie, la guerre en Ukraine, les travailleurs et leurs familles ont dû faire face à des augmentations de prix sans précédent dans tous les domaines : énergie, carburants, alimentation, logement... Selon une étude de la Ligue des familles en octobre 2022, un tiers des Bruxellois vivent avec un revenu inférieur au seuil de pauvreté. Un enfant sur quatre est en risque de pauvreté. De plus en plus de parents ne savent plus payer les frais scolaires ou le repas chaud à midi. Les histoires de boites à tartines vides font froid dans le dos. Nous pourrions pourtant résoudre cela avec des repas scolaires sains et abordables pour tous. Les élèves pourraient participer à la préparation des menus, dans le cadre de leurs cours, comme cela se fait dans d’autres pays. Ils apprendraient à cuisiner sainement et participeraient à l’échange entre les différentes cultures alimentaires. Cela créerait du lien entre eux et avec l’équipe éducative.

Trouver une place dans une école proche de son domicile est un véritable parcours du combattant à Bruxelles. Car les écoles sont saturées depuis des années. Rien que dans le secondaire, on prévoit qu’il manquera 17 000 places d’ici 2050. Le gouvernement bruxellois lance chaque année un « appel à projet » pour voir si certaines communes ou réseaux veulent bien créer des places. Certains y répondent volontiers, mais les moyens sont trop limités. 

En réalité, plutôt que de créer de nouvelles écoles publiques et de qualité pour répondre aux besoins, le nombre d’élèves dans les écoles existantes augmente artificiellement. Des locaux sont coupés en deux et les espaces communs sont rognés comme les cours de récréation ou les bibliothèques. Ces dernières années, une classe sur cinq créées dans le fondamental était du préfabriqué ! Résultat : plus assez de places pour les élèves à la cantine, plus assez de laboratoires ou de salles de sport, plus assez de toilettes. Et trop souvent dans les faits, le nombre d’élèves par classe explose. Les conséquences sont dramatiques pour la sécurité et le bien-être des élèves. Mais aussi pour la qualité de l’enseignement, qui devient de plus en plus inégalitaire.

Pour le PTB, il est grand temps d’avoir une politique de long terme. Nous devons d’abord créer suffisamment d’écoles pour faire face à la croissance démographique. Il est tout à fait possible de construire, de rénover et de réhabiliter les nombreux bâtiments et bureaux vides dans la région.  Le ministre Frédéric Daerden (PS) a bien annoncé un milliard d'investissement pour rénover les bâtiments scolaires, mais il en faudrait huit ou neuf pour tout remettre en état. Nous investissons les moyens nécessaires pour rénover toutes les écoles de la Région bruxelloise dans les délais les plus courts afin de garantir les meilleures conditions d'apprentissage.

Ensuite nous devrons réparer les dégâts provoqués par des années de politiques irresponsables de surpopulation des écoles. Aujourd’hui, les pouvoirs communaux n’ont clairement pas cette ambition. Trop souvent, des projets de construction d’écoles sont abandonnés, pour plaire aux promoteurs immobiliers. Pour eux, construire du logement, et surtout du logement de luxe, est bien sûr plus lucratif. Avec le PTB, nous voulons un plan ambitieux de construction de nouvelles écoles. 

À Bruxelles, six jeunes sur dix redoublent au moins une fois. Ce système de l’échec montre que l’enseignement est inadapté. Un jeune sur cinq finit par « décrocher » et quitte l’école sans diplôme de secondaire ni aucune formation. C’est un signe alarmant de détresse psychologique et sociale. 

Pour lutter contre l’échec et les réorientations précoces, il ne suffit pas d’interdire le redoublement. Il ne suffit pas non plus d’imposer un tronc commun sans mettre les moyens nécessaires pour les remédiations, l’encadrement et la réduction du nombre d’élèves par classe. C’est pourtant ce que s’apprêtent à faire nos ministres, notamment avec leur« pacte d’excellence ». Ils risquent de provoquer encore plus d’échecs et d’inégalités.

Comme dans les autres pays où le tronc commun fonctionne, il faut des professeurs spécialisés et des logopèdes qui remédient aux problèmes des enfants directement et de manière ciblée. Ces enseignants interviennent en classe et après les cours dès que c’est nécessaire. Les équipes pédagogiques se réunissent toutes les semaines, pendant les heures de travail prévues pour mettre en place une stratégie personnalisée et efficace, qui répond aux besoins de l’élève.

Il faut aussi réduire le nombre d’élèves par classe. L’étude américaine STAR a comparé les résultats de deux types d’élèves : des élèves entre six et dix ans qui étaient au nombre de 13 à 15 en classe, et des élèves du même âge qui étaient au nombre de 22 à 25 en classe. Résultat : les jeunes issus des petites classes ont fini avec plus d’un an d’avance en termes d’acquis d’apprentissage et ont obtenu de bien meilleurs résultats dans l’enseignement supérieur. C’est surtout les résultats des jeunes issus des familles défavorisées qui ont considérablement été améliorés dans les petites classes. Le PTB veut limiter le nombre d’élèves par classe au nombre de 15 environ en maternelle et pendant les deux premières années du primaire, et au nombre de 20 pendant les années suivantes.

Dans certains pays qui ont fait des choix ambitieux pour l’enseignement, on parvient même à intégrer au sein des classes communes des élèves qui sont considérés ici comme handicapés et qui sont envoyés directement dans le spécialisé… Un enseignement émancipateur et inclusif est possible et ouvre des perspectives incroyables.

Ces mesures requièrent plus d’enseignants. Or, les conditions actuelles sont tellement pénibles que près de la moitié des professeurs changent de métier durant les cinq premières années. Un énorme gâchis. Principalement à cause du manque de soutien et de la précarité de leur statut. Nous voulons organiser un « pool de remplacement » constitué de travailleurs qui ont un diplôme d’enseignant et qui, plutôt que d’être mis au chômage lorsqu’ils n’ont pas de poste fixe, auraient droit à un salaire complet pendant douze mois. Les enseignants de ce pool remplaceront les collègues absents et assureront des tâches pédagogiques (remédiation, assistant, recherche, etc.) au sein d’une école d’ancrage le reste du temps. Un système de pool de remplacement efficace permettra de limiter considérablement le nombre d’heures perdues par les élèves (parfois dramatiquement élevé), tout en assurant une sécurité d’emploi. C’est également une aide pour les directions lors de la recherche de remplaçants : plus grande assurance de trouver un remplaçant, moins de stress, etc.

La région bruxelloise est officiellement bilingue et la maîtrise du français et du néerlandais est très souvent un critère de sélection pour trouver un emploi. Être bilingue, surtout quand on manque de qualification, est un réel atout. Mais la maîtrise des langues, comme c’est le cas pour les autres matières scolaires, reste très marquée par les inégalités sociales. Si bien que le critère du bilinguisme est un autre facteur de ségrégation. Poser les jalons d’une ville vraiment bilingue par l’enseignement, c’est tout à fait faisable, comme le montrent les exemples dans d’autres pays (Luxembourg, Espagne, Canada, etc.). C’est un choix politique pour l’unité et la multiculturalité. Mais seule une poignée d’écoles proposent un enseignement en immersion à Bruxelles. Des classes d’immersion ne peuvent pas devenir des projets de prestige, ou destinées à se « démarquer » sur un« marché scolaire » : elles doivent être généralisées.

Mais le bilinguisme de la population, c’est aussi le meilleur rempart contre cette espèce « d’apartheid linguistique » institutionnalisé, au niveau de la culture, du sport, de la jeunesse, de l’emploi, de l’éducation, etc. C’est un ingrédient de l’unité entre les différentes populations linguistiques du pays, un pays que la classe dirigeante et politique, NVA en tête, fait tout pour diviser sur une base communautaire, afin de détourner l’attention de la population des vrais enjeux qui se cachent derrière les politiques d’austérité et de régionalisation. Se parler, se comprendre, partager et échanger nous permettent de prendre conscience de tout ce qui nous unit.

Les enfants bruxellois grandissent dans un contexte multilingue. À 12 ans, souvent ils comprennent deux voire trois langues. À Bruxelles, capitale internationale, le multilinguisme est un atout, pour les relations internationales, pour le commerce, pour la solidarité internationale. Plusieurs experts l’ont démontré : la langue maternelle n'est pas un ennemi ; au contraire, le respect de cette langue améliore les apprentissages. Un regard ouvert, accueillant et valorisant sur un enfant, sur sa famille, et sur sa culture, va lui permettre de se sentir en confiance et de communiquer plus facilement, ce qui aura pour effet de faciliter l'apprentissage linguistique et social.

Bruxelles est aussi une ville d’accueil. Des enfants venant avec leur famille des quatre coins du monde sont accueillis dans nos écoles. Il est important de garantir une place dans les classes-passerelles à tous les enfants de familles primo-arrivantes. Toutes les études montrent qu’il est crucial d’investir plus dans l’apprentissage du français et du néerlandais dans les premières années de maternelle et primaire.

Les parents doivent se battre pour trouver une « bonne » école pour leur enfant. Ils sont mis en concurrence alors qu’ils veulent simplement garantir un maximum de chances pour leur enfant. Car avec tous les réseaux et les options, l’enseignement est organisé comme un grand marché. À Bruxelles encore plus que partout ailleurs, les mécanismes de l’offre et de la demande produisent des écoles où règne un « entre-soi social » encore plus grand que celui du quartier. D’un côté, il y a les écoles très demandées : le niveau d’enseignement y est élevé, les exigences sont grandes et sont calquées sur le modèle de l’université. Ce sont les familles les mieux outillées au départ qui auront le plus de chance d’arriver à y inscrire leurs enfants, et surtout à les y maintenir. De l’autre côté, il y a les écoles de « mauvaise réputation » où le niveau d’enseignement est plus bas, où les problèmes de disciplines sont fréquents et qui accueillent un public plus défavorisé.

Pour poser les bases de la réussite et du vivre-ensemble, il faut en finir avec la ségrégation sociale opérée par le marché. Il faut organiser la mixité. Les études sur les différents systèmes d’enseignement le montrent : plus les écoles et les classes sont mixtes, meilleurs sont les résultats, pour tous les publics. Les responsables politiques ont d’ailleurs reconnu cette nécessité dans le fameux « décret inscription ». Mais ils ont refusé d’aller jusqu’au bout des réformes et de s’attaquer réellement au marché scolaire. Le décret actuel est illisible pour beaucoup de parents. Il n’intervient qu’après que les demandes d’inscription ont dépassé l’offre d’un établissement. Et il ne concerne que les inscriptions en première secondaire (alors que les inégalités se sont déjà creusées en primaire. À la place de ce système totalement inefficace, compliqué et stressant, nous voulons mettre en œuvre un système qui garantit à chaque élève une place dès la première primaire. Un système qui minimise la distance entre le domicile et l’école, tout en assurant une répartition socio-économique similaire dans chaque établissement. Les parents auraient le choix de refuser la place garantie qui leur est proposée et devraient alors trouver eux-mêmes une autre école. Les chercheurs de l’APED et du GIRSEF ont démontré qu’un tel système est tout à fait réaliste : la longueur moyenne des trajets diminuerait de 30 % et les établissements non mixtes disparaîtraient ! Finis le stress, l’incertitude de la rentrée et la loterie de l’avenir des enfants. Finies aussi les traversées métro-tram-bus ou en voiture éprouvantes en heure de pointe.